浙江中小学生阅读现状如何？这本《蓝皮书》告诉你

潮新闻 记者(jìzhě) 姜晓蓉 纪驭亚 周琳子 在2025年浙江省(zhèjiāngshěng)中小学生阅读展示活动上本年度(běnniándù)的《浙江省中小学生阅读状况蓝皮书》（以下简称《蓝皮书》）正式发布。 通过在线发放3.8万余份问卷，并(bìng)辅以线下实地走访，《蓝皮书》对全省中小学生阅读状况进行了调查分析挖掘区域阅读特色(tèsè)与潜在问题并提出对策建议(jiànyì)。 从调查情况来看，浙江省中小学生阅读状况总体(zǒngtǐ)保持良好势头，但(dàn)也存在待改进之处。 阅读(yuèdú)率方面，2024年，浙江省中小学生图书(túshū)阅读率为94.31%，与2023年基本持平，显著高于全国0-17周岁未成年人(wèichéngniánrén)图书阅读率。 阅读量方面，2024年，浙江中小学生人均课外(kèwài)图书阅读量为18.05本(běn)/册，相比2023年多了5.53本/册，同样(tóngyàng)显著高于全国0-17周岁未成年人的平均阅读量。 从具体分布看(kàn)，有9.01%的学生(xuéshēng)年均阅读量在50本以上，但也(yě)有5.69%的学生选择了“一本也没读过”或“不清楚”，这说明我省中小学生阅读两极分化现象较为明显。 阅读时间方面(fāngmiàn)，2024年浙江省中小学生人均每天课外阅读(kèwàiyuèdú)时间为34.24分钟，也与2023年基本持平，略低于全国0-17周岁未成年人的(de)平均阅读时间。 将阅读数量和阅读时间(shíjiān)这两个指标综合起来看，可以发现在阅读时间基本(jīběn)不变的(de)情况下，浙江省中小学生的图书阅读数量却增长(zēngzhǎng)了超40%。排除两年样本变化(huà)的因素，这一数据反映出中小学生的阅读碎片化现象，即在同样多的单位时间里看了更多的书，或者说花在每一本书上的阅读时间变少了。从这个角度来说(láishuō)，在中小学大力提倡“整本书阅读”是有必要的。 从孩子阅读的主要目的看，绝大部分的课外阅读都是出于学习(xuéxí)之外的目的，包括“增加知识、开拓视野”“满足(mǎnzú)个人兴趣爱好”等，“完成功课、学习需要”的占比(bǐ)并不高。 这说明，浙江中小学生在进行课外阅读时，“知识(zhīshí)开拓”的动机远大于“学业(xuéyè)需求”。 从(cóng)阅读图书品种看，占比从高到低依次为(wèi)文学类(lèi)、科普类、百科类、历史类、绘本类、学习类、神话类、科幻类等。各品种占比相差不大，说明浙江省中小学生的阅读兴趣较为广泛，分布均衡。 将科普类(lèi)、百科类和科幻类合计起来看，占比达到了36.47%，这在一定程度上(shàng)体现(tǐxiàn)出，近几年教育系统大力推进中小学科学教育工作，成效比较显著。 总的来说，浙江省中小学生阅读状况(zhuàngkuàng)较好，这得益于浙江家庭普遍重视对孩子阅读习惯(xíguàn)的培养。数据显示，在(zài)孩子6岁前就开始培养阅读习惯的家庭，占比达到69.51%。 当然，阅读(yuèdú)习惯的(de)培养并非越早越好。专家建议，培养孩子阅读习惯的黄金时期主要在阅读兴趣启蒙期（3-6岁）和阅读能力(nénglì)关键期（6-9岁）。家长大可以放宽心，没必要把“起跑线”不停往前移。 本次调查实地走访了杭州、宁波、温州、绍兴等(děng)四地，包括小学、初中及(jí)教育集团。各校均以(yǐ)“书香校园”建设为核心，致力于构建多元阅读生态。 而从阅读时间段来看，主要(zhǔyào)集中在晚上在家、周末和寒暑假(hánshǔjià)，可见校外阅读仍是中小学生阅读的主要场景。 2024年，浙江中小学生家庭对亲子(qīnzǐ)(qīnzǐ)阅读的认知度比较高，但仍有32.80%的家庭没有开展亲子阅读，每周亲子阅读时间在1小时以内的也有32.26%，这说明亲子阅读还有待(dài)加强。 进一步(jìnyíbù)对数据进行分析可以发现，亲子阅读(yuèdú)行为与家长的(de)阅读习惯密切相关。在每周亲子阅读时长在3小时以上的家庭中，有48.56%的家长会经常阅读或者每天阅读。 亲子阅读(yuèdú)氛围有待改善，那么家长的困惑在哪里？ 在(zài)“困扰家长为孩子(háizi)(háizi)选课外书的因素”选项中，31.78%的家长选择“图书太多，不知道怎么选书”；在“困扰家长在陪伴/引导孩子阅读过程中的因素”选项中，26.41%的家长选择了“缺乏指导(zhǐdǎo)，不知道该怎么陪伴/引导孩子阅读”。 由此可见，浙江省的(de)家长在引导和陪伴孩子阅读方面的意愿是(shì)(shì)有的，欠缺的是引导和陪伴的能力。从这个角度来说，迫切需要社会加强课外阅读指导，尤其应多给家长提供亲子阅读方面的帮助。 除了学校和家庭，公共(gōnggòng)阅读(yuèdú)空间也是推进青少年阅读的关键一环。调查发现，43.23%的受访者经常在公共图书馆或者(huòzhě)城市书房阅读，28.40%的受访者选择(xuǎnzé)在新华书店或民营书店等实体书店阅读。可见，公共文化服务机构已经成为中小学生阅读的主要场所之一。 本次调查覆盖全省11个地市的中小学生(xuéshēng)，其中城乡学生基本相当(xiāngdāng)，城区学生占49.50%，乡镇学生占50.50%。 调查数据(shùjù)显示，中小学生阅读的城乡差距依旧明显，城区中小学生的平均阅读量(liàng)明显高于乡镇中小学生。 可以看出，部分(bùfèn)乡村中小学生面临(miànlín) “不会读书、不愿读书、可读书少”等问题，原因有多方面： 一是阅读普遍缺少家长的陪伴和指导(zhǐdǎo)，乡村儿童多为留守儿童，缺少童书启蒙和成年人辅助(fǔzhù)不利于学龄后(hòu)阅读习惯的养成和阅读能力的培养。城市家长会带领中小学生参与丰富的读书社交活动来培养阅读兴趣(xìngqù)，乡村儿童对阅读的了解则较为受限。 二是部分校园读书活动形式单一，吸引力(xīyǐnlì)和参与度不高。城区学校(xuéxiào)普遍配备专业阅读指导教师(jiàoshī)，能系统开展分级阅读、主题读书会等活动，而乡村教师有时需要兼任多门课程，组织深度阅读活动精力有限。 三是课外阅读(yuèdú)(yuèdú)资源整体匮乏，乡村儿童获取课外书的主要渠道是学校图书室，而大部分乡村学校配备的图书室图书来自社会捐赠，图书的时效性、适配(shìpèi)性往往不够，无法满足学生对课外阅读内容的需求。虽然乡村的公共阅读服务设施一直在建设(jiànshè)发展，阅读情况也在逐步改善，但是乡镇学生阅读供给(gōngjǐ)资源相对不足(bùzú)，乡镇学生的阅读潜能还有待挖掘。 在阅读(yuèdú)媒介方面，2024年，浙江中小学生选择阅读纸质图书(túshū)的(de)有60.46%，选择听书的有20.05%，使用手机或者Pad阅读电子书有13.14%，学习在线阅读课程的有6.35%。 从这些数据(shùjù)中可以看到，纸质书仍是浙江中小学生阅读的主要媒介(méijiè)。值得注意的是，听书的方式越来越受欢迎。 从生成式人工智能（AIGC）到智能体AI，人工智能技术的快速迭代，正深刻改变教育的方方面面(fāngfāngmiànmiàn)。通过合理利用AI，可以让(ràng)学生(xuéshēng)更高效地找到适合自己的阅读材料(cáiliào)，并在趣味互动中培养终身阅读习惯。调查发现，AI智能伴读功能的使用率超过了60%，使用较多的功能包括(bāokuò)语音导读、词汇注释和自动摘要等。 不过，家长对AI伴读(bàndú)工具也存在多方面顾虑，主要包括担心视力受(shòu)影响、担忧独立思考能力丧失、害怕隐私泄露等。